教育系統在德國

教育系統在德國的五個階段。這五個階段是小學,初中和高中,大專和季該地區,這主要是繼續教育課程包括,例如,專業機構或社區學院。在這方面,教育系統的人連續工作。學前教育水平的教育系統以前不分配,儘管一些國家的法律已經改變。之後,幼兒園/學前班的時間與初等義務教育的教育開始。

至於教育和高等教育在德國的責任在於,由於國家的文化主權的國家,教育系統的部分可以說是相當不同,設計並命名的。然而,教育系統遵循一個有效的全國性骨幹網。


標準課程德意志聯邦共和國的教育體系

教育和學習環境,在德意志聯邦共和國的地方
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歷史[編輯]
德國教育體制的開端在於中世紀早期。教育的制度化形式,負責許多世紀的教堂。她跟年輕的牧師通常大教堂或合議修道院學校和文法學校,使兒童,大多是貴族,後來中上階層的,被教導的形成。除了這種神學導向的培訓,有貴族,爵位,它開發了自己的教育體系中的第二組。在他的戰爭和管理,貨物的領導的工藝擺在了前台。[1]從1100是確保了下一個主誰認為今天的訓練的早期形式,一門手藝學徒的行會。大部分男生只專門教他們的父母在家裡。此外,在高等教育有其根源在中世紀。所以,在今天的德國領土,海德堡大學,創辦於1386年的第一所大學。

一般學校系統的更廣泛的發展才開始在中世紀晚期和改革。這樣就形成了在超越大型教堂和修道院學校在城市的教區社區學校,學校編寫了地方政府的責任,城市,民辦學校被稱為公民的兒子和學校的角度介導的業務技能等。作為cameralistics。特殊學校能,如騎士院校,後來形成中學的前身。

但直到18世紀公認的學校越來越多地都在城市和農村地區,分別增加商業禮拜學校和職業學校的兒童。女孩即使是基礎教育變得越來越重要。在這個發展的一個重要里程碑是引入義務教育。經過一些小的土話,而立法對所有普魯士的總土地校規1763,但只有在小學慢慢得到認可。

在德國的大學和高中各地自1800年以來的新人文主義教育的改革進行了介紹,如普魯士教育改革。技術第一研究所(不倫瑞克,1745年,卡爾斯魯厄大學技術大學,亞琛工業大學)的創辦。到了大學的訪問建立了一個文憑提前(絕對,因為在普魯士1834),幾種類型的體育館,1900年被視為平等的所有研究:文法學校,中專,中學。對於女生,實現高等教育是唯一可能1893年後在卡爾斯魯厄的第一個女孩的文法學校的成立,無限制進入大學學習,她收到了,但只有第一千九百一十九

魏瑪共和國在1920年領導了小學一vierklassige初等義務教育。帝國學院會議進一步要求,仍然沒有實現。以人為本體育館的比例回去,但被現代的語言和科學的高等學校提出更強。這種形式的教育體制是第三帝國,儘管意識形態的影響,直到1945年大部分保存完好。學生,經過8年的高中,是在1937年推出的“過度教育”計數器。同時特殊學校(秋季之前)的建立是為了形成一個納粹精英。

1949年證實了德意志聯邦共和國基本法(GG)文化聯邦制教育主管部門的聯邦州(“文化國家的主權”),他們已經享受了魏瑪共和國。它還介紹了學校和學校的時間再次類型(八年小學,高中neunklassiges)。最初(杜塞爾多夫協定(1955)),他們是認真的努力,使均勻的區域非常不同的學校制度,擴大緩慢。然而,在1964年漢堡協議設定一個共同框架,包括引進中學。繼變化SBZ的教育體系 - - 在另一方面,民主德國的教育體系1949年至1990年是嚴格監管,集中在馬克思列寧主義的思想基礎。 1959年教育法,第8年的綜合學校是強制性的,到了四年高中高級加入了高中,而不是。全天護理學校俱樂部讓越來越多的母親的職業。

精闢地提出的所有西方國家的人造衛星衝擊1957教育問題[2] - 在德國說,喬治·Picht1964年由一個所謂的“教育大災難”,並在內容和社會方面來說一個現代化的赤字。其它如達倫多夫批評教育缺乏民主的公民。對於第二次工業革命,更多,更好的合格畢業生被認為是強制性的。在改革深入的討論引起了包括教育的德國董事會結構的計劃是決定性的德國教育和教育。外灘,州委員會教育規劃和研究促進制定於1973年的第一個教育總體規劃應該發生在發展和擴大教育的基礎上。他已經在在通過去在政治鬥爭中,特別是在20世紀80年代的綜合學校停滯不前,因為財務費用的教育工作。隨著新的東德國家1990年以後的整合西德結構轉移,有輕微的差異到東部。

但直到20世紀90年代後期,教育問題再次脫穎而出,這主要是由於國際比較研究(如PISA)效果差。[3]此外,越來越多來到技能短缺。縱觀成功的國家,作為芬蘭的許多變化(學前教育,所有學生的合作學習更多的個人支持,獨立辦學,取消獨立中學)已經提出,推進教育的主題回到政治的最前沿。許多兒童,特別是成績差與所提供的場合有移民背景。也鑑於國際比較和GDR教育體系,高中(8歲學校“G8”)和中央高中12年後坐主要通過。通過對比工作和學校評價追求質量保證的。例如,在巨大的代價實施,各州成立的研究所教育進展(IQR)。

結構[編輯]
教育系統在德國的垂直劃分為四個或五個等級;前三其中形成了德國學校系統:

小學 - 包括第一學制四年小學(或已經在特殊學校)的。在一些國家,也有6年的小學或中學式獨立定位階段,在第5和第6類是已經在二級水平。
中學教育 - 通往主或中學證書或轉移到高中水平,分為初級,初中和高中,或集成到一個綜合性學校。
中等教育 - 中學階段的高中學校或職業學校後開始。在凝聚體育館(G8)10級已經被認為是中學教育的一部分。
高等教育 - 開始收購的大學入學資格後,位於大學,專業院校,院校和之後具有相應的專業培訓和幾年的技工學校的經驗。
Quartärbereich - 發生在個人和職業發展根據外觀的職業教育形式。
小學教育[編輯]
小學教育在德國,包括小學。在大多數國家,他們訪問的兒童從6歲(當一個孩子開始了第七個年齡6月30日之前不會被重置)。一般來說,小學包括四個學年在柏林和勃蘭登堡6。同樣,也有一些高中有5年的學生和學校的實驗與所謂的“高速班”。
在小學裡,學生首先應該發展自己的能力。出於這個原因,沒有注意事項,但口頭的判斷是在頭兩年,有時更長授予。晉升到下一個年級的水平代表了規則,因為學習赤字將通過他們的政策,而不是重複整個學年補償。此外,小學是家庭以外的第一個孝順的社會化。課程專注於德國和數學,並輔以其他學習領域,如專業知識,音樂和宗教教育。老師的原則是很重要的,讓每一位教師可以教一切的原則。

小學是一個經常為在教育創新。教育的重點是已在教師培訓小學教育師資培訓課程包含的比例比其他教學崗位顯著高於(除特殊的教育或特殊教育的)。這是實行小學新概念,是對早發外語教學,幫助促進與在學習過程中的戶外工作,項目工作或公開課的專業知識或新形式相比(學習)方法的發展。
今天的小學受到由於社會變革的加速變化,這體現在全日制學校或jahrgangsübergreifendem課的形式。類的異質性增加。