教訓

指令在一般意義上是獲取知識和技能的過程。這包括自指令,如書籍的研究。通常情況下,然而,據了解,在一個機構,如知識的教師和學生之間的傳輸師從高中或大學。教科學的理論基礎為教育學和教學法。

指令在19世紀末的定義不同“正式和材料類,其中前者尤其發展,實踐和能力的完美之間,後者有更多的收購為目的的具體知識和技能;同樣理想與現實,其中那些但這取決於想法或理由教育的狹義和高等教育的生命本身的實際用途之間形成。“[1]

現代的定義不再強調受過教育的中產階級的理想,但考慮到教學的通信過程。因此,教學中,根據個人的日程表啟動和指導學習過程,記錄教師的支持和發展他們的資格,個性化和社會化的目標,選擇文化內容的互動活動。

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教學風格[編輯]
教育的最常見和最知名的形式。在這裡,學生們在學校的機構一個老師教一個組。其他形式:

個人課程經常發現作為家庭教育的應用程序,如果學生住在偏遠地區(例如,在澳大利亞內陸地區的普遍做法)。
補救和部分也被稱為Forderunterricht明確區分,以輔導小時到達很可能是傳授技能超越了培訓計劃和發展知識沿線地區兒童的利益。他們是普通的教育和兒童成長的一個重要方面。
在項目的形式教學是學習者的獨立性。項目可以具有在教室過程或多或少的大的空間。
學校往往是後面的職業生涯或大學培訓。一個培訓通常需要兩至三年半的時間裡,可以在兩種學習系統來完成:
雙重培訓
座教學系統
完成培訓,並進入工作生活的選擇後如夜校或週末講座。
在音樂教育,樂器的演奏教授。
教育研究[編輯]
→主要文章:教育
在學校教育和學習心理學的研究,成功的學習結果大多呈現,雖然。然而,這是理想的結果,不論背景和相關尤其很少或根本沒有在學習者在一個教育機構的上下文。教師就很難從這些結果得知,而不是預測哪些類提供什麼觸發為在它們的結構和學習歷史個別的學習者,因而也連通。[2]

指令達到其目的,受到社會的從屬地位,他們可以通過對一個社會的文化記憶傳給下一代通過教育。作為導航儀是如此,直到今天。 。看課程設置和實施[3]教學已收到額外的意義,在20世紀90年代:知識服務(票據,證書,選擇)越來越符號化是一個教育交流市場已經建立了一個承諾晉升或學習一個專業資格創造服務,這些服務將在符號層面決定的分數由教師誰建造了產品本身。這些價值的形成股下一個更高的外匯市場和消費或確定一個選擇了。[4]

教學是,除其他外,運輸無論是上漲還是對未來的知識社會的下降和全球化的世界:在教師和學生的頭腦。同時,學習是觀察在課堂上作為一種職業資格。[5]

教學是普遍各級教育系統:在幼兒園,學校,培訓,企業培訓和成人教育學院。該組織總部設在每種情況下,並能滿足教育系統的水平。國家組織的教學構成了學習和教學的一種具體形式。

教學的教學理念[編輯]

正面教學(圖形符號)
經驗教訓的結構,還包括老師的教學理念,採用的教學方法。說教的概念涉及一系列有意識的和無意識的決定:

我要實現教育的原則,這是不是有什麼? (Z. B.懲罰的自組織原則的原則,有毒教育學等)
什麼方法是最適合我的目標是什麼?
我想建立在我學習的文化保持什麼溝通方式?
什麼樣的內容,我想提供什麼樣的知識結構的,哪些是該學習者最合適?
什麼樣的績效評估和績效考核,我會用?
我把相對於某一類或某學生有什麼模式的經驗和日常決策?
作為教學的中心教學[編輯]
知識是我們在50多年前不同的當今社會一些東西。當代知識有兩副面孔:科學和技術知識的成長進步不減,總是脆弱的[6],即在不斷變化的新...這種複雜性造成,但在許多方面,而社會和政治傳統過剩的放慢對未來的許多計劃,甚至導致其淤積。在學校產生什麼樣的知識?通過信仰傳統,社會團結觀念和價值仍然主要講授生殖健康知識與真理,主張在學校規定的課程。然而,這個基地是過時的(帝國,西伯特Kosel的,施密特)。以建構的結果[7]今天,知識不是真理,而是一個建築。今天,知識是在第一線的區分資源[8],背景和資質。很多教師堅持,但對主體的真理宣稱或與學習者一切後果老師。因此,在現代教學方法,知識結構的新形式已經成為必不可少的注意。而非編輯知識在再現的內容的形式只是表面結構,知識的深層結構應更清楚地併入本文。知識的建構通過參考固定框架之後發生的,知識的邏輯使用,適當類型的知識和背景。在學校和高等教育,知識結構應該教作為這一觀點的唯一的純內容,更有可能的。[9] [10]。主題教學法是根據這個版本叫,突出知識更為脫穎而出領域的正式結構。

在課堂[編輯]老師的個性

在德國帝國風格的音樂課卡爾Cüppers
教學是,除其他外,受影響的老師:有一個關鍵的差異是否老師阿爾法型(有自己的決心和能量)以上的歐米茄型的(沒有自己的主動性,並停留在舊的模式,焦慮和困惑的新要求),並他在課堂上,自覺或不自覺的態度,通過方法的選擇,績效考核,偏愛某個學生,教風等行動的。[11]

最後,老師決定在課堂上,然後,(證書,票據),他分給每個學習者和它在課堂學習下(有意識或隱藏)的條件幫助或阻礙其形成的股份。績效考核作為形成外匯市場的基本框架已經成為課堂一種潛意識的伴侶。從學習者的角度看是無處不在和老師的所有意見,要考慮:什麼是一回事,他沒有注意到我,這是他評為表現?

教育和心理研究。基本概述是Bromme[12],韋納特[13]已經打開,從年初的角度(個性範式),因為這樣的標準是不考慮學生的成績表現的預測。其次的研究階段,可被表徵為過程副產物的範例。正是在這裡尋找教師個人行為,可測量導致性能提升(如果-然後 - 關係)。這樣的導向向外行為行為主義行為主義的研究,普遍成功的教師並沒有抓住。“[14]在專家模式的研究認為,老師,尤其是在教育的專家或專家,這對學生的學習機會的作用提供給他們。[15]最近的嘗試捕捉課堂活動可以在全身導向共振的方法[16]發現,有教師,學生和成反比,在學習文化的維數互連,在研究基礎上的相互共鳴。如果 - 所指的因果相關性,然後設置有被拒絕,因為有很多因素被關閉,造成少了豐碩的成果為指導作用的共振然後,.當模式和意識結構都在參與者之間的相應比例。相反,在Esonanz是在課堂上疏遠教師和學生之間的精神和充滿活力的狀態(在知識獲取方面,學習小組學習文化的設計等)。

在上下文教學[編輯]
由於方法安排[編輯]
教學由以下情況下,由教師教學的原則和方法決定確定:

在事實層面:發熱,結構,減少,保持,修煉的知識邏輯,知識背景等。
指令控制:設定目標,計劃,決定,溫暖,練習。錨,情感紐帶,傳遞練習,等等。
學習小組的控制:理解和溝通,自我組織,團體的反饋意見,合作,團隊儀式,侵略和挫折,認為市場的,自我意識,想像力旅遊,敘事角色,自我等方法降解方法方法期望,領導風格,集團化發展,放鬆的方法,互動培訓
教學控制方法:加熱,干預,建議,設定具體的結構,動力,制度,標準,制定預期,設定基準,電子學習,學習項目,電源點,集思廣益,集群,薈萃計劃,演示,便利
個性發展的方法:傳記自我反思,加熱技術,自我控制和自我暗示的方法,處理的信仰體系,應對焦慮和憤怒中,新的思維方式,關係明確,專業的溝通技巧培訓。
學習文化[編輯]
教學是嵌入在一個特定的文化或學習的職業教育在工廠和學校文化。學習文化,元素的整體結構為界限清楚這樣的。作為構建時間的方式,對信仰,規則和價值觀,溝通行為,解決衝突,社會生活的形式,如識別利益評估和升值,節日和慶典和儀式的結構,最後是一種績效評價。但同樣重要的是普遍存在的學校系統是什麼類型的學習型文化:以成熟的選擇,一個門面文化,海綿文化,不斷變化的決策學習文化學習的文化,或者具有剛性注重性能。播放校長/至關重要的作用。這取決於他/她是否有更多的字母或歐米茄主導地位的統治。是的原則和老師的決定不符合說教社區的規則和規範,往往會有Esonanzen和z。T.欺負的教訓會那麼每一個學習文化的鏡像。[17]為了學習文化還包括邊緣什麼是屬於我們的,什麼不屬於我們。有何期望和拼版從外面我們能滿足的,哪些不是?教育應被視為對外國鍍期望一個棲身之所。[18]

位置感知和(Chreoden)不同系統的行為[編輯]
在課堂教學活動是給非常多樣的宣傳系統,即調解過程的設計應使盡可能多的學生都能找到自己的邏輯連接(見的可能性自發組織的學習等。作為項目的經驗教學法,互聯網工作,想像力和創造力的項目和方法)。[19]

所謂Chreoden是發生在上課時間,穩定的行為和個體學習者的意識系統的模式。在學習者的學習行為,你確定大增。尤其是顯著是Chreoden誰也不能按照調解程序或想要的。有大量的誰不希望從一開始就(看守-Chreoden),或在學年的學習都面臨著大量的侮辱和偏見的學生等。教師B.評估實踐中,少數族裔背景和早期離校學生。 [20]

性能演繹的地方[編輯]
→主要文章:績效評價(校)
表現解釋為學習成果的數學定義是由一系列嚴重的因素決定:表作為象徵性的解決,教育外匯市場,法律框架,外國和自我認知的教師和學生,任意決定的解釋參考,教學診斷技能,數學Verrechnungsmodi成績(如正態分佈),教師配置文件的類型,智力和人才的概念的質疑,高不成低不就的機制,教師,學生和家長學生行為的標籤,各自的相關學習文化的重要性,影響力/壓力精英教育水平,標準倒在說教教學界等的家長人們可以因此認為知識與知識建構學習者的實際性能是永遠的目標。[21] [22] [23]

對屬於社會地位[編輯]特色
在德國的公立學校系統是根據看台的標準,但對人才的概念不再選擇。通過10.Lebensjahr後狀態選擇在教育系統的基本組成部分,新課程已形成(精英教育水平,成績平平,受過教育的家庭,移民社區),各自開發自己的認知體系。它們形成的內部結構和相應的教育行為:

例如Underachievment組:[24]

這層有一個核心,它可以描述如下:保持自己的語義:內幕的語言,方言,笑話,格言,捍衛了自己的價值,如團結與外界陌生人.. “我們有自己的驕傲。”由邊緣形成的外部觀感(飛地,貧民窟,精英意識),睦鄰認可或拒絕。離開該層時給予保護的成員比其他類和期望,變化的風險,定向力障礙,背叛懷疑不顧自己的家庭留下自己的層,社會控制(“他能做到或沒有,為什麼每天都做的體育館“) - 恐新的?”更高的“環境”與“外星人做文章” - 母語發音自上而下的態度(當前保守派選民潛在的“上司總是說”的保護政治上高度相關,“什麼是一個大小有所作為。上級已設置“)。維護因而內在的向上向下語法教育的各個領域(在組織中的課程在學校類型和等級的知識排列)。
父母誰來自較低的社會環境,已經開發了一種古老的腳本,為自己和自己的孩子:“我們不屬於類上的”。我們有我們的同行成員。我們也聲援他們,命運可能是有史以來這麼難。“社會計量測量(Kosel的1993),從而表明,他們是這樣的。T.感覺約1公里遠上(屬於社會系統的定理)。

這也使得它更容易解釋,堅持了30多年的爭論有關貧困學生的興起僅由三方學校制度的激勵結構部分解釋,但它也有助於社會下層的一部分Underachievemant的統一。後果將是這樣的:(例如,知識中心與沒有選擇在四年級了模塊化設計)學習文化的發展,將解決這些社會的團結下層。

兒童和青少年的世界[編輯]
如果你想描述生活世界作為現實社會的建設,將是安全,尊重,團結,規範性,動力,格局的形成,核心和邊緣教育的尺寸,處理不確定性,處理老一代的神話,找工作的供應心態的希望,害怕失業,自我組織,自我責任和自我定位在一個全球化的世界裡,也許是最重要的領域。學習者和教師生活在一個功能分化的社會和後現代意識,都在多個,多樣性和多重性被發現。您遇到這種多樣性在教室裡。它悖論出現:一方面是多樣性的各個領域,在另一方面,對於均勻恆壓行為和知識,通過課程和教育標準建設。

教師和學習者內在往往比上面的標籤,選擇的機制所需要的尺寸,同時打字教學及周邊文化的學習。他們開發的意識和行為模式,使他們的教學在日常生活中的“生存”。[25] [26]他們也以不同的方式,他們是如何看待和解釋的老師和同學的經驗。知覺的尺寸往往依賴於由教師在公司指定的層關係和他們的接受。