教學形式

隨著教學方法(也“方法散裝形式”)是在常規教學基本指令類型的簡稱。這些基本類型,旨在分別提供適合自己的學習形式。在此期間,教育形式不能被另一個取代。教學方法,在他們的課程顯著不同。它們被分成個別教學階段,可以有不同的勞動和社會形態。

教學方法的人數沒有在教學法沒有達成共識。在沃爾夫岡Klafki有四種形式的教學,希爾伯特 - 邁耶所稱的教學方法,是顯著更多。三種形式的教育是至關重要的位置:

該課程提供收購陳述性知識的。
有關知識和技能的實踐訓練。
該項目發生在解決問題的學習。
其他形式的教學是這樣,作為車間,實習,實地考察或華德福學校課教學實踐。

在教學中以下社會形態(枚舉的第一級)和工作(第二級)形式的形式可以在類的不同階段使用:

課堂教學,在大組和正面的教學工作,即
老師講課
調查和開發教學
課堂討論
小組工作和項目天
合作夥伴合作
個人工作
教育的替代形式[編輯]
教育的另一種形式,從一個完全不同的理解教學去:孩子/學生決定了他的利益,這是主體和教學對象。這些興趣是學習類 - 例如,發表在一流和發展學習項目,也涉及其他學生可以參加。學習項目的開發,包括方法,時間和組織問題的學生如何自己想要實現的學習項目。在公開課上,學生將繼續他們的學習項目,可能會延續數週。學習項目建成後,學生們在課堂上展示他們的研究成果。其他學生參加這些演講和可以提問。也許這將建立一個新的學習項目。

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教學方法
網絡教學
老師在線
文獻[編輯]
沃爾夫岡Klafki:在教育理論和教學方法新的研究。貢獻關鍵和建設性的教學方法。貝爾茨出版社,魏恩海姆,巴塞爾,1985
希爾伯特邁爾:我的教學方法,理論帶寬。美因河畔法蘭克福,1994
Falko酒店Peschel:開放教育,第I和II,施耐德出版社,Hohengehren,2002年。