學校發展

由於系統性,針對性,自我反省和功能為學生發展過程的形成過程被稱為回校過程的專業化學校的發展。這樣的定義的學校發展,是提高學校作為一個機構的教學質量。學校發展的主體是整個教育體系的背景下學校,學校網絡,形成區域。[1]

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學校發展水平[編輯]
行為與學校發展,請訪問五個層次:

直接互動
學校的社團行動
個別學校為行動統一
學校作為教育系統的一部分
教育系統作為社會總體系的一部分。
在等級1到3的形式從微觀層面,水平4和5宏觀層面學校的發展。每個級別是 - 按升序排列 - 每個級別覆的一個子系統。子系統是說,下一個較高的系統包括了所有的操作流程下面。每個級別提供了一個ausgrenzbaren為學校的整體行動的理論和實踐的一部分。如果現在學校的發展應該得到解決,並在第二個和第三個層次,基本上意味著描述。[2]

學校發展的微觀層面交織著宏觀層面:法律和法令(法學院)突出了學校的發展走廊。中央測試和基準在學校的運作實施。外部和內部評估必須協調。在這個過程結束時,學校協調本身,與學校系統的有限的“巴爾幹化”的風險。[3]

學校發展的過程中由學校或其母公司,如控制通過縣,也被稱為學校發展規劃。

文化的下薩克森州財政部合法化層次的互動如下:

學校位於下薩克森州負責的狀態。這是指設定約束性指標為學校的辦學目標和國家的義務,以驗證實現載於學校目標的權利。
學校在這方面的“所有權”是指學校的強得多比以前拿自己在他們所有的日常行動相關部門負責為他們實現學校教育的質量和優質和組織發展的過程。但是,如果學校要承擔責任,他們需要的是同樣的餘地自己的決定。
在最近的方法是三個不同層次學校的發展:

部委的水平/學堂監督(宏觀層面)
教育地區的水平(跨媒體級)
學校層面和個人網絡(中觀層面)。[4]
獨立低於宏觀層面水平的狀態(聯邦的問題,但更多的國家)的要求,將予以實施。自主學校發展的延伸對應於學校系統的非國有化。學校發展的數據庫,這個提議自我評價工具,如SEIS。

在城邦中,公立學校的發展規劃不謀而合國家的辦學方針。框架的發展規劃也是德意志聯邦共和國的表面狀態可用。[5]

教育發展由Rolff[編輯]
漢斯 - 岡特Rolff區分了三種類型的學校發展:

學校發展第一順序:
個別學校的意識和系統開發(也被稱為日常學校發展)。
學校發展二階:
對學習者學校工作(即學校組織起來,反映和控制),旨在教育發展(也被稱為機構學校發展)。
學校發展三階:
創建框架,在其發展的各個學校的支持下,自我協調的刺激,評價體系的建立和學校進行修正的距離(也稱為複雜的學校發展)。
經常提到學校發展的各個方面,在微觀層面(由漢斯 - 君特Rolff):(例如,根據彼得·聖吉)員工的發展,課程開發,團隊發展,組織發展,使命陳述和學校計劃,和機構學習,教育心理學和項目管理。在洗臉的背景下反复對個人,教學和學校發展的組織維度三個核心問題。

對於一個現代學校發展至關重要的貢獻排在過去的幾年中,尤其是亨氏Klippert(課程開發,方法,技巧等),漢斯 - 岡特Rolff和教育領域的出版物(例如,見赫伯特Gudjons。)並申請教學法:

“所有學校發展,因為改變環境,學生和學習要求。當我們談論學校的發展,我們的意思是更多的東西,學校即發展,但系統性的。“(Rolff,2000年)
在學校改進理論方面學校的發展幾乎可以被視為獨立的科學學科,因為,即使沒有教育的背景下,由於其不可避免的注重實用的制約,由於部分不可控的社會因素和不可預知的個別現象,極端勢頭開發了不(評價,“教育學校診斷”,例如)不要求具體手段。觀察在學校教育,理解,解釋或預測的質量保證和顯示為巨大的挑戰,在一個複雜的系統不穩定特性聯繫在一起。

上述“問題”是這個系統,這對於長期以來在實踐中仍然未開發他們的複雜的相互作用和交通不便的相互依存的,敏感的參數。經過很長一段時間學校的發展,主要是與方法培訓,交流培訓和團隊開發(尤其是在亨氏Klippert,它矗立在自身方向)相關的在進步教育和農村學校的運動,在他們學校的實驗,如Odenwaldschule和學派的Schloss塞勒姆的傳統,更與學生,尤其是老師的個性發展相一致。事實證明越來越多質疑的教師職業後家長必要的自我反省和同情關鍵技能的個人,主要是心理訴求。在聯合國殘疾人公約第24條的實施的背景提供了數年,納入學校發展的新主題的角度看,這是對學校的一種可能的學生團體開的異質性的意願,特別是對兒童和殘疾青年,外來務工從貧困狀況[6]。

參與式教育發展[編輯]
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在參與學校發展是指學習者在不同的學校和教學的發展過程,可以參考學校事務的是內部配置以及參加課外社會和政治任務和挑戰一個長期的影響(以及學校的其他利益相關者)。

文獻[編輯]
巴斯蒂安,約翰:介紹教學發展貝爾茨出版社,魏恩海姆,2007年ISBN978-3-407-25443-6。
戈特弗里德Biewer:從全納教育系統的特殊學校 - 學校發展的角度來看。在:烏爾里希·海姆利希,約阿希姆Kahlert(編):包括在學校和教育。第二版,白菜錘出版社,2014年斯圖加特,第117-152 ISBN978-3-17-025725-2。
約阿希姆Bröcher:在逃學和行為問題的說教變化。推動學校和教學的發展。第1卷:關係記錄。第2卷:生活世界的探索。第3卷:變化過程。出版商董事會2006年,諾德施泰特。
約阿希姆Bröcher:教安德斯,做不同的學校。捐款給學校和教學發展的學習困難,大學出版社冬季,海德堡,2007年
埃德蒙Kosel的:Lernwelten.Band III的造型:後現代的學習文化的發展。的抗辯為學校的重建,2007.SD出版社凱塞爾斯圖爾山麓巴林根
漢斯 - 岡特Rolff包括:手動教育發展 - 行動計劃,教育學校發展顧問貝爾茨出版社,2000年,ISBN3407252196th
漢斯 - 岡特Rolff:對學校的發展,貝爾茨出版社的理論研究,2007年。
蓋伊Kempfert/漢斯 - 岡特Rolff:質量與評價。指南的教學質量管理。貝爾茨出版社,2005年,ISBN3-407-25360-5。
杰拉德Sailmann:職業網絡 - 的口號或學校發展的關鍵概念? WiKu出版社,2005年,ISBN3-86553-114-8。
特刊理論。中國學校發展。問題2/2008,ISSN1029年至2624年版3+/ 2009:在學校發展的關鍵事件。
特里薩Rohrich:學校發展的途徑。在理論和學習學校的做法,出版朱利葉斯Klinkhardt,巴德海爾布倫,2013年,ISBN978-3-7815-1893-3
GernodRöken:學習民主,民主,參與學校的發展作為學校和學校的監督任務。的WestfälischeWilhelms-Universität大學,明斯特2011年,ISBN978-3-8405-0039-8
沃爾克·萊因哈特:參與學校的發展。民主教育和學校文化評價的貢獻,在:約翰·J.·布林,彼得Fauser(編),民主,學習和學校發展的質量。紀錄片出版社2009年