績效考核(學校)

學生通過教師的評價是作為個人績效(口服貢獻,作業,演講,寫的業績記錄,審計等),這是在產品定期總結評價。評估通常數值符合國家規定的指標比學校等級或在特殊學校部分(或在主流學校的整合或列入),在第一學年在華德福學校的文本形式的報告。

像任何其他的績效考核是額定功率在學校由負責的工作,這可能會產生嚴重的後果。因此受到了詳細的規則,可能被上訴到行政法院。檢查它不是高檔是否充足,而是它是否正確理所當然的。在德國的學業表現評估部分視為主權行為,它是用在教師的工作人員在一些國家的理由。

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法律法規[編輯]
德國[編輯]
在德國評估的規定各不相同,作為法學院的一部分,各州的職權範圍內。注意事項將在每個主題由導師決定是基於符合升值的教學保證金額定服務。純粹的算術計算說明的是學生不公平的多樣性,並在一些國家明確不可取。

區分寫入工作與其他業務之間進行。筆試由宣布級測試或考試的預定數量徵收。其他服務包括在類口服參與和任何其他主題相關的服務,如講課,作業和項目工作。包括當中的其他好處寫性能突擊檢查。

由於學生考級的義務,拒不執行情況進行評估的不足。在學習成功的幾個科目的性能降低是不放心的下一個更高的檔次水平和學年必須重複的規則。

每個國家有權作出關於績效評價自己的規則,法規和法律的權力。這也相應地調節不同:

拜仁[編輯]
在巴伐利亞州,在標準和在巴伐利亞法學教育和教學(BayEUG)第52條績效考核和評估程序的條件定義。詳細的定義做,但在黑森州不喜歡對辦學條件一般的調節方式,但對於每種類型的學校(第52條第1款第2句)單行條例,例如,由學校規定的文法學校在巴伐利亞州(GSO)。

在第52條BayEUG提供了進一步的下列條件:

評估應在“合理時間間隔”進行(第1段,句子1)
根據被攝物體的性質是書面,口頭或實際提供服務(第1段,句子1)
性能調查的方式是為學生提供與以前的知識(第1,第3句)
檔次水平連同一份解釋性備忘錄,宣布(第1款,第3句)
績效評價考核,並作為討論的基礎(第1段,句子4)
等級1級(非常好)至6(不盡人意)是固定的。校規可以指定例外(第2)
“考慮到個人的書面,口頭和實際的好處頒發的等級證書”(第3段,句1)
該學科教師由各專科主管的修正考試被稱為Respizienz。

黑森州[編輯]
在黑森州包含在教育法§73非常普遍制定的條件,並授權教育部規範的標準和程序,績效考核和評估監管,這在§§26-36(第五部分:標準和績效考核和績效評估的方法)條例發生在學校相關的組織。這些標準應檢測和評估的表現

採取講授的知識和技能的措施的經驗教訓;
根據
在課堂觀察和
口頭,書面,可能實際的績效評估;
是指學生的整個學習發展;
代表無論是技術技能,知識和技能,學生的動機和行為;
學習發展考慮的過程。
你應該:

在個人績效教育的服務;和
學生打開進一步發展的令人鼓舞的前景。
這一綜合性的立法反映年級的教育上和社會多樣化的功能。

評估勞動和社會行為,請參閱前調。

雖然教師享受教育很大程度上自由的口頭和實際效益的評估,受到詳細的書面立法績效評估。見筆試在學校。

在學年的開始,以學生和他們的家長將被告知什麼標準性能評估已經完成。證人會議前的注意事項應該由熟練的教學人員是合理的。此外,學生必須在他們的口語水平被告知,至少每半年進行一次。

下薩克森州[編輯]
績效測量和績效評估各種法令的規則下薩克森州規定,在某種程度上,對於每種類型的學校(如“在學校同夥5個至10個高中”中,第6[1]),以及一般的法令,特別是在“證書與普通教育”,第3節[2]和“普通教育書面工作”[3]。

績效考核發生在課堂觀察的基礎上,以及口頭,書面上(類工作;考試)和其他專業學習控制。在評估的一般學校的成績被使用。學校是免費的漸變中間級(“+”或“ - ”)決定在課堂上的工作,而不是在考試或證書,[4]。

北萊茵 - 威斯特法倫州[編輯]
在北萊茵 - 威斯特法倫州,在教育法,第五部分,第二部分績效評估§拘留績效評估的48原則:

(1)績效考核是提供有關學生或學生的資料的學習過程中的狀態信息;它也應該依據進一步促進了學生或學生的。性能是由等級評價。培訓考核管理規定可以提供的書面聲明採取筆記的地方,或添加到這一點。

(2)績效考核是指促成教學的知識,技能和能力。績效考核的依據是學生或學生在片區評估“的編寫工作”,並在評估的“其他服務類”提供的服務全部。這兩個方面的評估和學生集中檢測結果充分反映在績效評估。

(3)在評估下列分級標準將被應用所取得的成就:

非常好(1)如果性能符合要求的標準被授予該級“非常好”。
好(2)“好”是,如果性能符合要求,完全被授予。
滿足(3)級“滿意”,應若業績普遍符合要求理所當然。
足夠(4)“足夠的”被授權的話,儘管它有缺陷,但電源就整體而言,符合要求尚未。
可憐的(5)“窮人”應授予如果性能不符合要求,但顯示了必要的基礎知識存在並在可預見的將來的不足是可以解決的。
窮(6)“不足”被授予如果性能不符合要求和基本知識如此粗略,在可預見的將來的缺陷不能被消除。
(4)如果其原因不是學生的責任或不設置學生,服務可以根據由記錄和性能水平訓練和檢驗的規定,可以通過檢查來確定。

(5)拒絕一個學生或學生的表現,應重視作為性能不足。

(6)。此外或者代替第三款所指的筆記,培訓和測試程序可以提供一個點的系統。注意,指向系統必須能夠相互轉換。一半的得分的評級為“適當”的[5]。

績效評價的功能[編輯]
績效考核是由於不同的功能:

重新登記
社會化
對照
預測
分配
合法化
選擇
可以評估的任何權力可以被收集在音符的形式。績效評價的功能,但是,都沒有完全轉移到筆記的功能。[6]

性能評價[編輯]類型
“通常評判教師或教師學生對內容標準和班級的平均分結合的成果。”(2001年ULICH)有三種不同的參考標準:

標準為導向的參考標準為學習目標或內容標準
社會參照標準(與其他人相比)[7]
單獨的參考標準 - 個人業績的發展。
有各種形式通過該服務可以被記錄下來。這些可以分為所謂的傳統和替代評估選項。

傳統的評估選項包括:

回顧A,B,C(目前在小學使用)
口頭評論
數字標記服務員口頭評論
數字標記。
另一種評估方案不包括:

以書面形式向家長定期報告
學習發展報告
自我評價由學生
觀察其他同學
授予一定的標準樣品中排名場所(例如,類,年)
投資組合
學習日記
評估表
學習對話
合作績效考核。
該清單並未包括完整。她還補充了一個事實,即它是由每一位教師選擇適合自己的策略,以評估其學生和實施。這是他的責任,考慮到書面和口頭的性能。由於對績效評估的可能性豐富,出現了關於這個的意義,目的和目標的討論。這裡特別是對口頭評估數量級進行比較。這些被認為是兩種最常見的形式選擇評估學校。