自主學習

自我導向學習(SGL)的概念經常被用來與同義術語自組織,自我調節或自我導向學習。所有這些術語指的自我調節,自我管理和意志在教育心理學,學校教育,成人教育和職業教育(員工發展)領域的原則應用。[1]

內容[廣告]
特點[編輯]
自我導向學習的特點是:

不同的目標
自我激勵
選擇合適的學習策略和戰術
克服的問題,比如,學習障礙和干擾
學習的成功。[2]
歷史[編輯]
一個自主學習的關鍵基礎是自20世紀40年代由阿爾伯特·班杜拉的研究,特別是其社會認知理論和他的自律工作。[3]這些研究和發現有助於專家們的注意力集中到一個重要問題到了70年代末,這是習慣,以成功學習個人技能,如智力,運動技能,記憶或學習環境。其實,事實證明,不少學生雖然沒有產生令人信服的表現甚至失效等特性。至於學習的成功更是至關重要的,然而,事實證明自我調節能力。這些措施包括技能,如自我激勵,主動規劃和自我評價(反饋);還特別成功的學習者將能塑造他們的學習環境意義和應用針對性的學習策略。之後,她的自我形象,他們是自主的,有能力和信心。在天賦和天賦的學生在德國最近的一個實證研究項目還得出結論,自我控制學校的成功比智慧更重要。[4]從這些研究成果,如何父母和老師的問題,可以促進這些技能,以及是否作為政府官僚學校系統的一部分,是有可能的。[5]

從歷史上看,早期的方法包括雨果Gaudig(瞳孔的1922年自主活動),瑪麗亞·蒙台梭利(自動教育幼兒),塞萊斯坦弗雷(合作課堂管理),羅傑斯(基於自主學習的整體人的形象),亞歷山大·薩瑟蘭奧尼爾和保羅弗萊雷(通過另類教育的學習自主學習的影響)被創造出來。目前,讓建構主義教學中的概念進行分類,因此被視為說教,方法論的概念。

這個想法已經出現在原則上非強制性的學習由誇美紐斯。

含義[編輯]
在克勞斯Holzenkamp學校批評德國的教育機構,特別是學校,被告對自我導向學習所需要的發展還趕上做,是因為太多的人會在那裡鼓勵或教學大綱所迫,教學目標和績效評估在很大程度上外資導向的學習。

這種情況在成人教育實踐工作坊練習,案例研究和研討會的單位到沒有教學培訓的參與者都或多或少的幫助不是專家與學生工作,再培訓或住在附近的內部員工發展實踐,

分類[編輯]
一般說,自主學習的概念是學習的兒童或者成人決定方向和的形式和方法,結果和時間,他們的學習本身的場所內容。

當學習者控制在預定的內容,旨在自己的學習,使對他們的方式學習型組織的決定,我們講的更好的自我組織學習的“自主學習”[6]。

用這種方法,學生有機會練習漸進獨立和自我指導工作,使學習者其他學習者這種說教的概念,在學習過程中完全或部分購買。當完全自決權,學習者自主學習目標和學習活動,通過引導來實現學習目標。進行該學習活動學習者何時,何地,以何種次序,他決心自己。

讓學生自己教學的其他參與者或設置教學目標,一個講通過教學學習。自我控制是在這裡,然而,在一些更窄的限制。 (即學習目標)物質通常被指定。學習目標的路徑可以通過參加然而組織,主要是自我。通常這是在合適的方法用於呈現方面所做的從教師信息的基礎上。因此,學生工作不無師自通,而且還獲得一個引導的方法技巧,信息素養的一般概述(參見在此背景下,“非正式學習”的討論)。

甚至更複雜的方法涉及自我控制整個學校的運作,如民主學校(Z。B.夏丘)是已知的(見下文)。

教學方法和技巧[編輯]
具體方法為,從教學方法的劇目自主學習可以在教育和培訓學校的運作可以發現,在學習和成人教育的課程。自我意識和自決股股份將在這裡比在接受方法,如講座,課堂教學和課程持續走高。它是明確指出,學習概念的討論並不限於學生(必須)。

自組織學習教師提供多種方式做一個有趣的和多樣的課程。這些方法可分為:

一)擬訂的方法:

學習站→學生必須在自己的時間編輯工作站選舉強制性任務,任何秩序和社會形態
適度→小組討論,採取所有組成員的帳戶
→學生拼圖組工作的總主題的一部分,主題必須在每次出現後新組的課題
項目工作→學生在一個共同的話題作品是選擇在一個較長時期
二)執行操作:

介紹→更新的主題呈現給類
抽象的主題可視化→插圖
單元→學生展示了一個演講題目進行處理的類(單獨或小團體)
論文紙→話題的簡短摘要(常與演示相結合)
戰略/模擬遊戲→複雜的主題將在簡化的情況下被添加
C)抑鬱症的過程:

→分揀任務的目的是審查後續抑鬱訓練的內容
→結構複雜的問題在一個清晰的結構如圖簡化形式
多米諾→相關的問題和答案必須放在一起,就像多米諾骨牌遊戲
四)的交聯的內容:

整體化學習(學習擴展概念)
發現學習/(Enquiring演變的教學)
E)集成方法:

教(LDL)→小團體的學生學習都給予傳達全班的新型面料的一部分任務。在這種情況下,所有在一所提到的程序)至d)被集成。
F)用於自組織儀器:

目標規劃→組織免費學習階段
學習日記→在學習過程中的文檔
反思方法→以此來優化學習過程;納入新的目標規劃
其他的方法和途徑是BarCamp,教練,評估,自由勞動,行動導向的教學,輔導合議的情況下,開放教育/開放學習,監督,情景規劃,培訓,車間或未來車間。

特色[編輯]
某些自我學習與分化的概念目前正在學校教育,成人教育和教育心理學的重要場所的話語。與此相對應的不同概念的定義,從筆者的作者是不一致的。

的哥廷根目錄的教學,學習方法或教學技術部分包括各種形式的自主學習與經典的課堂教學方法和教學的偏差:

單獨或小團體:
遠程教育(Funkkolleg,Telekolleg)
(編輯任務變種:耶拿計劃,溫內特卡計劃)工作類
學習項目
案例教學法(評估情況決定的情況下,郵件收件箱中的任務,...)
學習內閣
學習網
隨著個人的支持:
選修
教程
爭論
單獨作為一個小團體或類:
學習展覽
傳感(遊覽,遊覽,參觀博物館,...)
對於較大的群體:
教學習(學生互相學習類)
學習會議
研討會研討會
各種形式中,參與者是真實的,即使方法和教學決策知識獲取,大致分為三個層次的抽象:

學生/參與者穿透織物單獨或與同事分配給優先教材,並作關於什麼在什麼時候是重要的決定。在這個層面上接受學習仍然發生,即自我控制能力還不可能。從外面看它會建議或基準來代替。
學生/參與者考慮一個合適的訪問材料。為此,他要么使用自己的故事,例子或引號(補償。“從已知到未知”),討論了與其他學員的事情去了解它,或者使用預定義或發現互聯網上的出發點。在這個過程中,活躍的學生/參與者之間的了解大大加深。弱或社會排斥的學習者失去了這裡,但快速連接。
學生/參與者走出小團體或自學的組和z。T.前面是班上的其他同學或批評,或傳達他的小團體(由教學學習)的主題或論文。在一般情況下,討論的是在預期或允許的位置上,從而使一個教義談話或爭議的結果。
需要[編輯]
原因之一自我組織和自我導向學習的相關性是科學的角度的移動,遠離朝著認知主義和建構主義學習強調學習者的積極作用,行為主義學習模式。活動Wissensaneigners的人的形象已經塑造了改革教學方法,並在現代的化身(在操作上封閉系統的意義上)通過學習因素很多神經科學的研究,如注意,以往的經歷和情感為基礎[7]。

為促進自主學習,自主學習的過程是這樣的開始,由於可以得知是解決在團體或個人的工作任務,推動學習活動,從而建立學習過程。

另一個原因是半衰期短,其具有的知識在當今社會的許多部分。所以Braner和Lackmann(1993)發現,知識銀行業的半衰期是在IT領域5年左右的知識,只有兩年。

然而,在IT領域力量的發展不僅是一個不斷學習,也使這一切成為可能通過開發新的技術。例如,因特網利於信息獨立檢索。電子存儲介質或提供在線教程讓學習者隨時隨地學習,隨時隨地。從而得知該電子學習是一個不斷增長的重要性,而這又往往通過自我學習階段中使用(例如,遠程學習,非正式學習或免費學習和訓練階段)。

最後但並非最不重要的是促進和自我導向,自主或自組織學習思考的幾個Länderverodnungen和學校質量發展的指導方針是必需的,例如,巴登 - 符騰堡州[8],巴伐利亞[9]和柏林[10]

績效考核[編輯]
在自組織學習的分級必須作出許多因素考慮在內。首先,在每個受試者的性能必須能客觀地確定的,另一方面,重要的是,只有被分級,有什麼可以學到。這裡,必須考慮幾個重要的因素:

透明度(級組成必須是可見的學生)
平等(學生平等)
個性(每個學生單獨分級)