非正式學習

非正式學習是指學習生活環境,這是最初認為主要是在正規教育系統之外的學習(如學校)。 90年代以來,在非正式學習的討論已逐漸得到了重視,目前正在對教育的幾乎所有領域的討論。

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簡介[編輯]
雖然舉辦教育機構之外的成年人的學習過程中約70%(估計),[1] [2]並沒有很長一段時間接受德國“非正式學習”,正如在許多其他國家的情況下,社會和科學的重視。 [3]以全世界的靈活性,學習的世界是靈活的。而發展被標記為通過教育的正規化工業化社會中,它是自反現代性,其也被稱為第二現代,其中關係的形式化變得清晰。這也是已知的。除了在校學習並不完全學習學位,從體育到音樂到媒體和日益重要兼職。明確在非正規的“非正式學習的過程”,是在第12兒童和聯邦政府的青年報告指出,在正式和非正式學習之間的流體轉變的認識。[4]正規教育過程覺得有很多地方舉行。學習空間,環境,以及-möglichkeiten是對兒童和青少年,社會,文化休閒,利用媒體或家庭活動。[5]商業學習和冒險列入考慮[6],也是非正式學習職業工作越來越受到重視。[7]各種環境的相互作用必須是專業的考慮和實踐的一部分。[8]

例子[編輯]
這些誰學習教育機構在他的業餘愛好,他的志願者工作中還是在他的日常生活之外,學習“非正式”。例如:一個問題後,人們去嘗試解決這個問題。他們學習有時自覺,不自覺地有時。據悉在社會,家庭,或在每種情況下工作,交際語境。

雖然只在最近幾年早就對非正式學習的國家,如加拿大,英國[9]或美國,德國這些研究的多項研究。塔利制定出台“能力發展轉型”[10]基石學習一種新的文化的。最重要的是,德國青少年研究所工作自1990年以來在主題,開始學習使用電腦的基礎。[11]

在家庭中的非正式學習
非正式學習的有關從另一個地方學習的一代人的家庭交談。起源於技能的獲得家庭的影響,學習動機和設置的鑄造突出顯示,例如,在與PISA研究連接,使其與皮埃爾·布迪厄所指的習慣的形成密切相關。[12]

在自願和政治承諾非正式學習
從2005年和2007年對青少年非正式學習研究是在志願進行。表明,一些了解,可能是公知的,顯而易見的,該研究闡明了如何和學習什麼。探索研究結果顯示年輕人如何評價綠色和平組織自己的學習經驗,童子軍,福音派青年,獵鷹,志願消防隊,現在回想起來工會或青少年救援組織。據證實,學習特別涉及到社會和人格形成區在這裡。此外,被收購的政治,專業,媒體或組織能力。[13]

此外,在狹義政策相關的技能,部分是通過非正式學習的收購。正如在英語世界中討論早就知道,社會運動也是一個學習的空間,例如,當弗利介紹如何倡議的積極分子保持在澳大利亞的雨林,但出於政治原因,是活躍在事後能夠描述顯著非正式的學習過程。[14]在德國,參與學習過程,如公民倡議,最近增強檢測能力。[15]

在青春期和成年期的自主學習過程
非正式學習顯著為青少年的學習經驗貢獻。手機和電腦的使用是非正式學習的例子。年輕人都優於許多成年人在這兩個領域。重要的是這種學習的成功是學習的動力,那就是意志能夠掌握和使用的設備。從設備的即時反饋支持學習過程。

在報告系統進一步的例子是在正規專業學習等等,通過觀察和嘗試在工作或休閒參觀展覽會和會議,參加短期事件,如,講座或半天的研討會,自我學習,自我指導使用電腦輔助自學課程學習了解與工作有關的錄音帶,錄像帶,通過使用學習的機會,比如,互聯網,電腦輔助自學課程,與工作相關的錄音帶,錄像帶。[16]在識別非正式學習討論選擇了“國家教育報告概念基礎”。在這裡,筆者要指出,除其他外,各種差距的數據集合中的存在和需要非正式學習增強系統的實證研究。相當多的研究也可見於有關的學習的質量。必須實現識別和平等正規渠道獲得的技能。[17]

地方非正式學習
從大約非正式學習的爭論實際後果提供自己在不同的級別。在斯堪的納維亞國家,公共場所如圖書館多年來被視為學習和處理的地方。人們都介紹給在瑞士的所謂Computerias情況下使用電腦約50年。隨著新媒體,個人學習網絡的可能性是非正式學習的重要工具。

在“教育的聯合國可持續發展十年”中有一個工作組非正式的學習,這是不同類型的學習可持續發展[18]和非正式的環境教育的關懷化合物(2001沃勒斯)。這些例子可能會繼續下去。

的術語和定義非正式學習[編輯]
教育研究者們的究竟是“非正式學習”意味著沒有共識。有無數的定義和討論(參見圖加里克1998年和2007年Käpplinger)。然而在實踐中,很難之間的一些微妙的區別和界限是可以忽略不計“或多或少計劃,或多或少故意或蓄意非制度化的學習。”[3](2001多曼)

因此多曼(2001)主張使用小(1999)提出的定義。“非正式學習的概念是與所有自主學習,在眼前的生活和經驗背景的發展正規教育系統之外的”[3]然而,但是危險非正式學習在僅過度一般定義為一個“剩餘類別”是,在其中可以在相對任意的解釋。在這方面,還值得仔細看看非正式學習的過程(2004年Overwien)。

雖然仍有定義需要的問題炎等這些澄清,非正式學習越來越受到重視教育的科學討論。例如,致力於雜誌教育(3/2005)非正式學習的各個方面的特殊問題,因為家庭作為非正規教育中心,非正式學習在不平等的再生產中的作用,非正式學習在自願的或非正式的學習與各種媒體的主題,以此為基礎提供了一個“關鍵字的文章”的討論和非正式學習(2005 Overwien)廣度的概述。在本文中,不同的角度進行了討論,包括歐盟委員會。這已經指定非正式學習在歐盟適用的教育辯論的定義:

正式學習學習通常由教育或培訓機構,提供結構(在學習目標,學習時間和學習支持方面)和領先的認證。正規的學習是從學習者的角度有意為之。

不提供教育或培訓機構,並且通常不會導致認證的非正規學習學習。但是,它的結構(在學習目標,學習時間和學習支持方面)。從學習者的角度看是故意的。

非正式學習學習,發生在日常生活中,在工作,家庭或休閒。它是(在學習目標,學習時間或學習支援計)未結構化,並且通常不會導致認證。非正式學習可能是有意的,但在大多數情況下,非有意(或意外/隨機)。 (歐洲委員會2001年,第9頁,32F)。

識別和非正式學習認證[編輯]
在德國,“非正式學習”的移動的認可和非正式學習的認證是近幾年才進入視野。其結果是,現在有一批經過培訓作為正規渠道獲得的學習表現(布雷特施奈德和普賴塞爾,2003年和Käpplinger&REUTTER,2005年)的檢測和識別工具。名目繁多已經制定了單獨的資格證明文件眾多國際概念。特別是,由於90年代中期,類似的舉措出現在聯邦共和國。

信息導致了全國范圍內部署培訓護照,護照上個人資料的參考模型的可行性研究。歐洲電腦使用執照(ECDL)是一個認證程序,它可以用來可以非正式獲得的知識和技能,確認和認證授權測試中心的一個例子。

從德國的角度來看值得回答這些問題的鄰國非正式的地方使用一些已經成熟的檢測獲得的技能的方法(2002年Käpplinger與Käpplinger2003 Puhl)的觀點。在其他國家,有時是幾十年來,科學話語發生,而且往往是也有多年的與非正式學習成果檢測(多曼2001年)的經驗。在大不列顛和北愛爾蘭聯合王國比較早的立法承認非正式學習的是通過了“教育政策討論關於職業培訓的一個高度分散的系統”(布雷特施奈德和普賴塞爾2003年,第4頁):1989年“全國職業系統一直資格“(國家職業資格)推出”開放靈活的,模塊化的產出為導向的學習和學習環境和發達的替代學校為基礎的教育和培訓的形式 - 特別注重體驗式學習在工作場所 - 創造“(多曼2001年,第78頁)。在英國,即使是國家職業資格,但飽受爭議的部分原因是在實施大問題。 (2002 S.Käpplinger)