開放學習

學校仍在使用非常簡單,在教育辯論。

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多維決心電網[編輯]
Falko酒店Peschel使用下列本納和Brügelmann多維網的決心,表明在何種程度上開放的學習有可能在主流學校或班級的教學是可以改變的,這樣開放式的學習程度可以增加。更多的自決權有關自己的學習是衡量學生。

開放的學習可以發生在這一規定電網清楚地使用[1]。它可以是學習在開放的程度方面進行任何形式進行比較。

打開維度的學生決定封閉
在組織上,允許非常靈活的工作時間,地點和
擇偶長期 - 長期的工作計劃

當你與誰在哪裡工作?老師決定何時誰可以與誰在那裡工作。
對各種層次/有條不紊的任務
具有多種接入方式並排工作
言論自由是一項基本要素

你怎麼做到的?老師設置的方法以學習對象
內容,跨學科的工作項目(數學,語文,
科學等相鄰),你在做什麼?老師給出了具體的,技術上的限制任務前
社會自治的教室社會生活和工作的她在一起嗎?老師確定如何攜手合作,還規定了類的社會生活
個人行動“學校關係”,旨在平等既沒有類,也沒有在學生和老師之間的平等上學
學習型組織[編輯]
學習者不再依賴於(專業)教學材料的層次,他們不依賴於學習科目。而決定他們的利益,他們的跨學科的學習過程,並在課堂上的社會過程。

任何人都可以 - 通過集體學習時,它是從傳統的課堂完全不同的適當的組織形式, - 有助於他的興趣,並確定自己使用的學習時間。誰擁有相同興趣的同學,可以進入一個合作或編輯他們對這個複雜的個別問題。以這種方式,從批次的個體化的工作計劃的利益。彼此所需的學習時間採取行動的學習者。任何人都可以選擇這樣的工作項目或啟動另一個自我。它也可能發生的是在只有一個學習者的工作原理的工作項目。

該研究項目的結果呈現給類的社區。工人階級社區項目參與者根據自己的知識水平回答問題。所以,無論是新的工作項目,可能出現或主題落在下去。

弗雷內教學[編輯]
在弗雷內教學法這些研究項目中記錄和收集,以形成類的存儲器中。因為不僅是最終的結果將被記錄,也工作和學習方法,即這項工作的結果產生的方式,這種記憶不僅是知識的寶庫,也是方法水庫。[2]

教師的作用[編輯]
教師的角色經歷了一個徹底的改變:相反,檢查學生們了解他們需要學什麼,老師是學習的靠山,幫助每一個學生的學習,探索,看看他有興趣,並這個過程中有意識地引導。在地方赤字的分析(你不能!)注意到鑑於自學習支撐點(我已經找到了),一個基於學習者伴奏的個人成長,可能的話,用引用還是一個未知數重要關係關鍵的矛盾等是只有大約整體學習處理的強度和方向確定的學習者。

此外,教師不再確定社會過程和類的使用類也的相互作用。學生負責這些過程 - 教師只是其中的一部分。他不再通過他的卓越的知識集中學習的過程中,他不再使用社會規範憑藉自己的辦公室,學習者的外部聯繫人的發生(例如,在傳感)不再僅僅依賴他。即使是符合他們已經把自己的學習社會規範,是不是老師的任務。他也是在箱子檢測罪行的制裁實例。

老師必須是不能撤回沉默觀察者的角色,並留下類本身。他是學生的所有活動之一 - 無論是在專業/技術水平在社會支持方面,還是在推廣方面,促進。他是每個學習者的'黨' - 在社會方面。

源:[3]

學生的角色[編輯]
學生的角色經歷了一個徹底的改變。而不是被對“教”的對象是每一個學習者現在也受到了自己的學習。

相反,舒適坐下來,接受課程所提供或拒絕(甚至魚雷)消耗學習材料,並使用適當的戰略,以滿足放置或多或少地要求,他沒有學習開放式學習,在(異常)的情況下,但要能夠學習。因此,它可能是從“傳統教學”開放學習相當困難的過渡。

此外,學生可以不再依賴老師的監管手,但讓自己熟悉個別不同意見和做法,接受或承擔另一方面大力。他們學會體諒對方,並在同一時間,該研究組在一個地方打。他們知道自己的行為和後果的人,他們可以追究學生負責的社區,這些後果負責。

如果這種形式的學習已經上小學了,可以這麼說,從一開始,習慣,不出現這種形式的這些調整的問題。

然而,孩子們也有“生命體驗”已經聚集在校門口和行動第一級這一經驗的基礎上。從孩子們的這些不同的策略制定了要求孩子們相處,並能追求自己的利益和需要時間的規則。這些規則並沒有對誰擁有這樣的大人小孩規則的重要性。

源:[4]

個人發展和學習[編輯]
然而,它必須由學習者反映多次,是否他們在做什麼,現在在課堂上的工作機會,利用工作或沒有項目。直截了當地問:是電腦遊戲的工作項目或休閒活動?一貫認為,這是學生自由是追求自己的利益。在這一點上,很顯然,開放的學習還包括個人的時間管理和價值調整和教育,因而具有意義遠遠超出了在人格發展常規教學。

每個學習者必須自己決定他做什麼,什麼不。這個類是做了“公眾”的角色:他們可以,例如,制定指導方針,設置限制。那麼違反可以確定類討論的每個成員。在弗雷內教學這種情況發生在課堂上,在夏山是發生在法庭。社區應當經過討論。

學校的成功和開放的學習[編輯]
看到4年的初級階段,優越的學生學習忙。 Peschel致力於學習發展特別關注。[5]在每個區域(寫/法律寫作,閱讀,算術)檢查孩子的表現是否至少平均水平,如果變化,和散射的發展並不比平常高和一群“弱”的孩子是否至少平均水平。在所有領域中,可以看出,其結果是顯著高。對於每一個領域,他來到了聲明:“那......可以在課堂上的不良只能用明確的過程中得知的說法,應在資格根據這些結果,至少是”[6]。

批評[編輯]
開放式學習的批評,假設在校學習沒有正式的課,無師自通,專業有概述,並因此決定什麼是沒有動機的老師學習與否會很隨意。茲提述教師的日常經驗。開放的學習,因此效率低下,缺乏系統性。只能通過父母教育所以能夠以有意義的序列提供內容,並因此呈現複雜的信息,適當和正確的。

還有永遠的“開放學習”和(教育改革)學習不同的方向,而不是混合。這些形式的學習需要,甚至宣稱自己是“開放”,但確定了“開放”的全新方式的內容 - 有限得多。網格的決心,使他們以前是不可能的比較。

其他 - 老 - 公開課的定義只是指單個或多個維度,並允許開放 - 學生的自由選擇 - 只在有限的範圍。因此,例如,不限與英子尤爾根開放的維度:組織公開只是部分可能的方法和社會開放部分限制取決於任務,內容開放幾乎是不可能的。個人開放(平等)不受尤爾根尋址。[7]